围棋老师半路出家的多，很多老师并不了解教学，所以有些老师都有高高在上的姿态进行教学；有很多老师都会自认为自己在学生学习成绩中作用非常重要。其实，这就已经走进了误区。老师应该低下头来接近孩子，而不能高高在上。所以本文的主标题是：围棋老师，别把自己太当回事！

我们从整体上来看教学。教学教学，就是包括教育与学习两个共为一体的人类实践活动。教育与学习，两者紧密相连，缺一不可。

教，就是教育的简称。所谓教育，一个是教，二个是育。教，就是给被教的对象教授知识和方法。育，就是培育学生，使学生在身体上和心理上获得培育成长，比如老师关心学生的物质生活、人格完善、意志毅力增强和良好习惯的培养等。

而学，也是学习的简称。所谓学习，一个是学，一个是习。学，就是被动接受或主动获取知识与方法的过程，比如上课认真听课被动接受知识，课内外认真看书主动获取知识等。主动或被动的学，主要是吸收模仿别人的言行、方法、习惯，掌握基本原理；而习，就是对知识智慧和方法进行反复温习、反复练习，在模仿接受当中加入自己的思维，最后形成自己的知识智慧，培养自己的方法和习惯，目的是创新提高，达到新的境界。

人们对教学的认识存在非常大的片面性。“教育”与“学习”是两个概念，但他们是一对不可分割的、互相联系互相促进的对立统一的概念，而我们往往对“教育”赋予更多的含义，而对“学习”的关注、理解太少，以“教育”代替了“教学”，甚至以“教”代替了“教学”，这实际上是在概念上以偏概全。在围棋教学实践中的这样现象就是很多老师的“重教轻学”、“重讲轻练”的现象。

比如些老师喜欢讲死活、吃子方法并且要让孩子记住所讲解死活的步骤与吃子方法的形式。光凭记忆，很容易知其然，不知其所以然。而能够举一反三，需要的是思路与计算力。所以记住这些步骤与方法对孩子的学习并没有什么作用。

有些老师经常让孩子背谱。高手的棋远远超出孩子的理解能力，背出又有什么意义？

有些老师喜欢让孩子记定式，又奇怪孩子为什么学了二个月还学不会，甚至对着孩子生气。这时其实应该反省自己，不会其实是根本不该教。

有些老师只顾自己讲，甚至孩子来学一次棋，根本没有下一盘棋，只是来听老师唠叨了二个小时。老师讲得辛苦死，孩子都不涨棋！

上面这些例子，都是老师忽视了学习对教学过程中的作用，而忽视学习是很难达到良好的教学效果。

首先，教育与学习是对立统一的矛盾关系。表现为教育者与被教育者的矛盾；教育能力与学习能力的矛盾；教育方法和学习方法的矛盾。

其次，从教学的矛盾过程和教学的目的看，教育是教学这对矛盾的次要方面，是被动的一面，而学习才是教学矛盾的主要方面，是主动的一面。学习是内因，教育是外因，教育是通过学习而有价值，教育是服从服务于学习的。

所以围棋教学过程中，教育的一切都要围绕着学习、学生、学习能力和学习方法与习惯来进行。并且教育也不能忽视了“育”。

一、教学内容的选取上，以思路为主；而例题应用则为辅助与补充。

如：关门吃、抱吃，仅仅是个形式，是不应该加以重点学习的。重点是吃子的方向，关门吃、抱吃之类是作为辅助与补充。 又如：定式，本身也不是重要的内容。重要的是局部攻防的思路，在学习攻防的思路的时候，定式是作为辅助和补充。

再如：什么什么布局，如三连星、中国流之类只是布局的表现形式。学布局是学习如何看大小的思路，而这些形式上内容，只能作为例题应用来讲解。

二、教学内容的组织上，要照顾孩子的接受能力。 老师对自己的学生要有最基本的了解，什么内容是能够接受的。什么内容是他们接受不了的。有什么样的基础，学什么内容。就象不能对幼儿园的同学讲微积分一样，对刚入门的孩子讲定式，还要让他们背出来，这是摧残孩子。经常看到有孩子学二个月，就开始学定式了，这是不科学的。

三、老师在教学的过程中，不能只顾自己讲，而不顾孩子能不能接受，有没有接受。这样讲完了等于没有讲。教学过程要关注孩子，让孩子融入教学环节，如： 可以采取多提问的方法，让孩子提高参与度。 可以多让孩子来表达他自己的看法、思路。 四、教育结合学习，要以学习为重。

如只顾自己讲课，不注重练习（重讲轻练）是不利于知识的熟练与掌握。要给孩子自己学习的机会，如下棋、做题。这个时间的安排应该在老师授课的时间之上。 再如前面讲的教学内容也要适合孩子的学习能力。 五、教育，不能忽视育。

孩子的成长跟他的学习习惯有很大的关系，甚至可以说习惯决定结果。

比如再有天赋的孩子，如果下棋飞快，不养成多思考的习惯，也不可能学好。再没有天赋的孩子，只要有良好的学习习惯，更容易走得更高。

再如，我见过有些老师很喜欢指导孩子下棋做题，殊不知这是害了孩子。老师应该培养孩子独立思考的能力，而不能养成依赖的习惯。

有的老师甚至用一些教学以外的手段来变相提高成绩，如比赛时支招、教一些骗着等等。这样的手段违背育人的宗旨，从长远看，是不利于孩子水平的提高的。

江南小市作于2011-7-21